文献类型：学位论文

中文题名：可行能力视角的西部乡村学生隐性辍学表现及成因研究

作者：汪颖[1];

机构：[1]华东理工大学;

导师：储琰;华东理工大学

授予学位：硕士

语种：中文

中文关键词：西部乡村学生;贫困代际传递;隐性辍学

摘要：在阻断贫困代际传递、推动乡村振兴的过程中,教育无疑是其中的关键环节,在“控辍保学”取得跨越式成就的背景下,显性辍学问题被根本杜绝,但同时,受乡村环境、文化习俗、个体发展特征、家庭背景等因素引发的乡村青少年隐性辍学问题却成为了阻断贫困代际传递、乡村振兴、乡村青少年成长成才、乡村家庭发展能力提升的重要困境与挑战。隐性辍学主要指,学籍在校但学生身心游离出课堂的现象,具体表现为,经常性旷课、迟到、早退、骗假、人在心不在等情况,隐性辍学生通常难以适应校园环境,厌恶学习,扰乱课堂秩序,甚至出现间断性反复离校的情况。 乡村中普遍存在的隐性辍学现象可以用学生可行能力缺失来解释,个体能力越强往往能获得更多可供选择的可替代选项,而弱者常处于不利地位。乡村学生可行能力主要受到:目标导向(志)、支持系统(力)、主体认知(位)、规训抗争(稳)四个维度的影响,其中“志”指向志趣及志向,“力”是身心健康之力,“位”是乡村独特惯习对个体身份认知的塑造,“稳”是学校场域的普遍规训。一方面,尽管绝对性贫困已消除,但事实上,发展不充分不平衡的城乡整体差序格局并未产生实质性变革,乡村中依然存在大量相对贫困现象,乡村落后的经济状况使乡村教育无法紧跟城市步伐;另一方面,乡村长期延续下来的传统观念、对城市文化的过度迎合等因素共同引发了乡村整体性的精神贫瘠,如“读书无用”“享乐主义”“背离婚姻”“过度规训”等。当乡村学生因做出“摆烂”或“反抗”行为所表现出的“失志”“失力”“失位”“抗稳”时,意味着乡村中存在着“可行能力贫困”的现实,因此,隐性辍学实际上有着可行能力贫困的根源。 乡村振兴必先使乡村教育先行,隐性辍学问题是阻断乡村教育振兴的关键,根源于乡村中盛行的可行能力边缘化的困境。要缓解乡村教育中普遍存在的隐性辍学问题,仅仅依靠教育平衡发展之力是不够的,还应积极探索教育动力激发机制、加强乡村家庭共生系统、解构认知冲突、改变校园风气等提升策略。